在全面推进素质教育的过程中，教师应以学生为中心，将情感教育融入教学工作。在教育教学工作中融入情感教育，对建立良好的师生关系、促进学生的个性发展和身心健康、形成良好的品德具有重要的作用。
一、情感教育是建立良好师生关系的重要环节
师生关系是教育教学领域里人与人关系的具体化，其实质是人与人之间的一种情感关系。师生情感上的一致性，会唤起双方心理的“共鸣”和“共振”，在教育教学中起巨大的相互调节作用。心理学研究成果已表明，在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给予的教育，学生接受性最强，效果最佳。在正确的认知和积极的情感基础上建立起来的良好的心理关系，能促进良好的师生关系的形成。只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，以情育情、以情引情、以情换情，就必然会换来学生的激情和热情及对教师的亲近感，产生心心相印的体验。
二、情感教育是学生个性发展和身心健康的重要保证
心理学认为，人的情感、行为是个性和情境相互作用的产物，学生的情感活动容易受到情境的暗示和强化。实践表明，情感教育对学生个性发展和身心健康有很大的影响。教师在实施情感教育过程中，要为学生创设良好的情境。一个人对人生的态度，对集体、他人、社会的情感等，往往同他在日常生活中感受到的人情冷暖密切相关。有的学生对人生感到彷徨、苦闷，对他人冷漠，不会与人交往等等，原因是多方面的，但其中不容忽视的一个重要原因，就是他们没有接受有效的情感教育，缺乏情感的交融和呼应，不能在人与人的相处中切实地感受到社会的温暖，自然也包括教师的关心和爱护。可见，情感教育不仅关系到学生个性的发展，也关系到学生的身心健康。
三、情感教育在学生品德形成中发挥着特殊的作用
在学生的思想品德教育过程中，要想取得良好的效果，就需要把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成学生本身的要求和思想，而实现这种转化，正需要借助于情感教育。情感是影响人格和品德形成的重要因素。有学者指出，人对道德信息的接受以情绪活动为初始线索，个人道德的发展最终由个人内部以情感为核心的动机系统作为内在保证。在情感教育中，教师用自身的榜样力量和创造性的劳动，用充满情感的激励，能使学生具有积极价值取向的情感得到张显与发展，形成良好的品德。
在语文教学中，应该培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣，而事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，复杂的知识体系使得语文教学索然无味。如果能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。那么如何对学生进行情感教育呢？
一、 率先垂范，师生共鸣。
“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益非浅。学生不仅乐意接受他们所爱慕教师的情操和观点，而且还会自觉不自觉地模仿他们的言论和行动，这样，教师的道德观和行为准则就成了他们的道德观和行为准则。榜样具有很大的感染力，它能把教师的优良品质深深地印在学生的思想、行为中。在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜，领略异地的风土人情，欣赏舞蹈绘画的艺术，追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和协的教学氛围中，其效果自然会事半功倍。
二、创设情境，陶冶情操。
语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。
学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？
在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
三、交流讨论，优化效果。
语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期交流讨论，共同进步。
总之，在教育教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。用真情诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是教育教学的最终目标。
河北省邯郸县综合职业技术教育中心 刘海霞
